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语文名师孙双金简介

孙双金,男,1962年出生,情智教育创立者、现任南京市北京东路小学校长。语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、 全国首届十大明星校长。他自成一派的“情智教学与四小课堂”在全国广有影响。
中文名 孙双金 国    籍 中国 民    族 汉族 出生地 南京 出生日期 1962年 职    业 教师 主要成就 情智教育创立者
目录
1 个人荣誉
2 教学风格
3 个人著述
▪ 论著
▪ 论文
▪ 课题
个人荣誉编辑
江苏省十大杰出青年等称号,江苏省小学语文研究会学术委员会主任。事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。1988年获江苏省首届青年教师赛课第一名,1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。
教学风格编辑
他自己形成了“潇洒不失严谨,灵活而又扎实”的教学风格。他自成一派的“情智教学”在全国广有影响,应邀赴全国各地讲学近500场。“情智语文”是孙双金的教学主张与教学风格。“情智语文”的提出得到小语界的广泛关注,《中国教育报》《人民教育》《中国小学语文教学论坛》《江苏教育》等众多主流媒体均作了相关报道。
什么是“情智语文”
何为“情智语文”?孙老师认为:
情,可理解为情趣、情味、情感,教育理应是具有情感的事业,因为教育的对象是人,而“人非草木,孰能无
孙双金
孙双金(4张)
 情”,《情感论》的作者诺尔曼·丹森说:“没有情感,就谈不上人。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用:“感情如肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土地上。”从心理学的观点来看,学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与,相互影响的过程。智力活动本身没有积极性,它的积极性来源于非智力的动力系统。这个动力系统由动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素构成。情感是非智力因素中的核心,它可以影响和调节其他因素,促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展。而语文教学更应是充满情感的活动,因为所有的文章都承载着作者的思想和情感,刘勰在《文心雕龙》里说:“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情”联系作者和读者最主要的纽带就是情感。为什么有人读书,看着看着潸然泪下,读着读着又捧腹大笑?皆是情感使然!
然而遗憾的是,我们当前的语文课堂上缺失了太多的情感。有人把语文课上成了文章分析课,把有血有肉充满情趣的文章,上成了毫无情趣的“生物解剖课”;有人挂着脸孔,把小学语文变成了枯燥无味的识字作文课;有的重视语文的积累,又把语文课上成了死记硬背的背诵记忆课,如此等等,把语文这张充满迷人魅力的少女的脸庞变成了冷冰冰、死板板、生硬硬的“寡妇脸”。
呼唤语文课上的情感魅力,这是人性的回归,这是教育的回归,这是语文本质的回归!
但是,哲学家和心理学家告诉我们:教学过程是一个涉及教师和学生在理性与情感方面的动态的人际过程。如果我们的教学一味关注学生的情感世界,而忽视学生的智慧世界,那我们的教学必然流于感性,缺乏理性的思辨,缺少思想的深度。
智,可以理解为智力、智能、智慧,智力是智慧的核心。“智慧”一词是当前教育界的热门话题,谈及率极高。什么是智慧呢?现在是仁者见仁,智者见智。有人说,智慧是一种境界,是一种只可意会不可言传的境界:广阔的胸怀,渊博的知识,精明的头脑,机智的反应,敏锐的行为,幽默的语言等等。北京师范大学王梓坤教授认为:智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟,智慧其实就是“理解”再向前走几步到“领悟”。印度人认为,智慧之于文化,正如语法之于语言。希腊人说:惊奇是智慧之母,怀疑是智慧之父。
我们在实践中也常常看到有的课堂情味很浓,让教师和学生感动得热泪盈眶,甚至有的提出在语文课上要“将煽情进行到底”!有些观摩课组织者甚至提出要带上手巾纸走进课堂擦拭眼泪,显然这些理解和鼓动都有失偏颇,有些偏激了。
语文课,我们既要浓浓的情,也要深深的思;我们既要激情澎湃的课堂,也要思绪万千的课堂;我们既要情真意切的流淌,也要思维火花的迸射。
至此,我们可以尝试给“情智语文”一个初步的概念。“情智语文”就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素,调动教师的情智才能,营造积极的情智氛围,追求学生情智共生,情智和谐发展的语文。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感,点燃学生智慧的火花,让学生情感更丰富、更真挚,让学生智慧更灵动、更丰厚。
为什么强调“情智”
当前小语界提法确实很多,有提“深度语文”,有提“诗意语文”,有提“简单语文”,有提“本色语文”。我个人认为“深度语文”是针对教师对文本研讨太浅,课堂教学缺乏思想深度而提的;“诗意语文”是语文教学追求的境界;“简单语文”是针对某些人把语文搞得太玄太深太复杂而提的;“本色语文”是希望我们不要忘记语文的本质。我提出的“情智语文”,它更是从语文教育的最终目的来思考的,我们教育的最终目的是培养情智和谐的人,这“人”的一撇上写着五个大字“高尚的情感”,“人”的一捺上写着五个大字“丰富的智慧”。和谐的情智既是目的,也是手段和途径。为了造就情智和谐的全人,而不是造就唯知、唯情、唯理的半人,我们提出了“情智语文”的教学主张。
为什么要专门突出“情智”呢?因为:
(一)有情有智是我们人的本质特点
作为一名现代人既要有高尚的情感,也要有丰富的智慧。科学精神和人文精神这是现代人的两大特征,缺一不可。
(二)有情有智是语文学科鲜明的特点
作为具有人文情怀的语文学科承载着几千年人类文明丰富的思想和深厚的情怀,一旦失去了情感,语文就不再是人文学科;一旦失去了智慧,语文也就失去了思想,失去了魅力。
(三)有情有智是语文教学的必然要求
因为教学需要激发情感,需要启迪智慧。儿童世界是蕴藏着丰富情感和智慧的未开垦的世界,需要我们教师用情去唤情,用智去启智。可以设想吗?如果我们的教育过程失去了情感和智慧,那是多么的苍白枯燥,多么的令人生畏呀!
(四)有情有智是儿童世界对成人世界的呼唤
儿童时期是情感发展的最佳时期,情感萌发于生命诞生之初,它在人生轨迹中发展着、孕育着。儿童的情感发展需要我们教师,成人用真善美的情感去感化,去熏陶、去滋润、去培育。儿童时期也是智力发展的最佳时期,智力也萌发于生命诞生之初,它需要我们去激活、去唤醒、去启迪、去点化。
有情有智,情智共生,是儿童发展的需求,是语文教学的呼唤,是语文学科的特点,是现代人的特征。因此,当代儿童呼唤“情智语文”,语文教学呼唤“情智语文”,现代完人呼唤“情智语文”。
“情智语文”的模式
“情智语文”课堂有哪些外显特征呢?孙双金老师认为,情智的课堂在学生身上有如下表现:
“小脸通红”指向学生的情感领域。只有当教学触及到学生情感的琴弦,激发学生学习的欲望,引发学生学习的兴趣,学生兴奋起来时,才会“小脸通红”,否则只会“小脸无神,小脸发白”。
“小眼发光”指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候,只有当学生情感闸门不断开启的时候,才会“小眼发光”,否则只会“小眼发直,小眼发呆”。
“小手直举,小嘴常开”指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主动者,课堂上理所应当让学生畅所欲言,自主互动。在和文本、教师、学生的互相对话中,让学生充分地说出他们的所思、所惑。问题让他们去提,让他们去议,答案让他们去辩,结论让他们去得。
“情智语文”课堂教学的一般模式是:
1.入境——启动情智
——内涵:这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。根据教学的特点,采用有效的方法,调动学生学习的积极性,使学生迅速进入学习情境,诱发学生启动情智,让学生以良好的心境体验文章情感,引起学生认知情感和愉悦情绪。在教学情智触发的教学环境里,学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中,使个性与创造力得到最大限度的张扬;而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。
——操作方法:激发兴趣,引发学习热情。
(1)认新入境:依据教材特点,揭示矛盾,制造悬念,引发学生的探究欲望。
(2)认疑激趣:根据预习,主动设疑,展开思维触角。
(3)认境激情:创设良好的情境,使学生受到触动、感染,诱导情智的萌发。
2.感悟——生成情智
——内涵:感悟,是理解语言、运用语言的直觉化技能,是语文智力技能的核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言,或概括、或想象、或思考,学生的创造性思维得以发展,同时,情智得以生成。充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感,如对动物的喜爱,对英雄的敬仰,对太空的向往等可以使他们提高迁移运用能力;可推动学生对课文语言的品赏,并在品赏中使这些“原始”的情感得以发展,乃至升华;充分利用教师的情感,以情悟情,可以唤起学生对课文的体验,促使他们带着已有的体验,投入到课文的学习之中。
——操作方法:
(1)初读感悟,诱发情智;
①尝试读好:感悟的基础是读好文章。学文伊始,教师运用各种学生所喜闻乐见的方法,让学生把文章读得正确、流利,引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式,准确、连贯地表现出来。
②尝试感悟:要学生在初读时,初步了解文章的思想感情。
③尝试质疑:引导学生在初读感知的过程中发现问题,探究问题。
(2)细读感悟,深化情智:
①感悟形象:学生细细品味课文,感悟文字所描绘的生动形象。
②感悟情理:引导学生细细品味语言文字所包含的人文关怀,感悟文中的情感、道理。
③感悟写法:学生细学读文,在水到渠成时,引导学生感悟的表达方法与技巧。
④联想成悟:充分激发学生的想象力,诱发创新思维的生成、引导学生适时适地联想,让学生的求异思维得到充分发展。
3.交流——发展情智
——内涵:语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言,思考语言文字的内涵,并调动已有知识经验去切身体验。这样,学生的潜能得到充分发展,学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时,教师采用各种交流形式,让学生展示情智,并发展能力,对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。
——操作方法:
(1)辩论式交流:在对语言文字感悟的基础上,学生个体形成鲜明的立场,让学生各抒己见,畅所欲言,让学生越辩越明白,越辩越聪明。
(2)倾诉式交流:学生深入感悟课文后,产生一种急需倾诉的欲望,想马上把自己的理解化成有个性的语言表达出来,此时,教师就要成为倾听者,同时也要成为倾诉者,与学生产生共鸣。
(3)拓展式交流:语文的学习要注意对文本的理解,同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样,学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的,如果达到这样的境界,师生之间的交流才是拓展性的交流。
4.表达——展现情智
——内涵:语言的学习,是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达,不仅是口头表达,还包括书面表达。学生通过拓展阅读,丰富了知识、经验,积淀了语文素养;另一方面,教师不断地调动学生的理性解析能力,更注重学生的创造性体验,从而不断提高学生的表达能力,使得学生常常闪现和迸发出灵动的火花。
——操作方法:
(1)迁移表达:让学生经历由仿到创的成长过程。在迁移运用中,学生能进一步提高自己语感的运用能力。
(2)想象表达:幼童时期是一个充满想象和梦幻的时期,情感一旦被激发,想象的翅膀也就能迅速展开。教师要善于寻找想象点,引导学生想象,但不能游离于语言文字,要将想象力的开发、开阔情怀的培养与言语能力的训练有机地结合起来。
(3)感受表达:对语言文字的材料,每个学生阅读后都会有自己的体验,教师不仅要引导学生表达自己的感受,更要引导学生感受别人的表达,要让学生对语言的感知,不仅体现在对语言符号的理解上,更体现在对语言符号所包含情感的体验程度上。
对教师素质的要求
不管你要体现什么理念,都离不开教师良好的自身素质。就“情智语文”来说,哪些素质很重要呢?
(一)深厚的文化底蕴
教育很主要的功能就是向下一代传承人类几千年光辉灿烂的文化。
教师理应成为文化人,要有深厚的文化底蕴。教师既是一位博览群书的“杂家”,又是一位熟读本专业书籍的“专家”。有文化才有底蕴,有底蕴才有底气,有底气在课堂上才有灵气。
(二)真挚的爱生情怀
教育的全部技巧就是一个字——爱,对教育事业的爱,对儿童生命的爱。冰心老人说过:“有了爱就有了一切!”只有当教师有博大深厚的爱心,教师在课堂上才能真心尊重学生:尊重学生的人格,尊重学生的见解,尊重学生的差异;才能真心宽容学生:宽容学生的偏激,宽容学生的缺点,宽容学生的错误;才能真心欣赏学生:欣赏学生的优点,欣赏学生的缺点,欣赏学生的个性。情智教育的最高境界,不是玩教育技巧,而是呈现你的教育思想和教育情怀。
(三)灵动的教育智慧
教育智慧从哪里来?从课堂实践中来,课堂是我们教育智慧取之不竭、用之不尽的源泉。“实践出真知,实践之树常青”,这是被无数事实证明了的真理。因此,我们一线教师不应妄自菲薄,瞧不起教育实践。要低下头去埋头实践,研究实践,总结实践,提炼出鲜活的实践智慧。到教育理论中寻找智慧。教师,一线教师,小学教师,特别缺少教育理论的指导,一旦我们掌握了科学的理论,那我们身上就能释放出耀眼的教育智慧的光芒。
个人著述编辑
在省级以上刊物发表200多篇文章,出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书《美丽课堂》等专著,为小学生编著了被新闻称为魔法书的《12岁以前的语文》。
论著
1、《孙双金教学思想与经典课堂》 2005.7 山西教育出版社 专著
2、《孙双金与情智教育》 2006.1 北京师范大学出版社 专著
4、《情智教育-讲述我们自己的故事》 2004.10 江苏人民出版社 主编
5、《给校长的建议101》 2005.5 南京师范大学出版社 参编
6、《名校长名教师集体个案研究》 2005.5 江苏人民出版社 参编
7、《新课程名师精彩课堂实录》 2005.10 中国科技出版社 参编
9、《小学语文课堂诊断》 2005.11 教育科学出版社 参编
10、《听名师讲课》 2006.3 北师大出版社 参编
11、《情智课堂--我们精彩瞬间》 2007.5 江苏人民出版社 主编
论文
12、《走自己的路方能形成特色》 2005.1 《中国教育报》
13、《情智校园的建设与思考》 2005.4 《成才导报》
14、《我拿什么奉献给你?》 2005.7 《江苏教育》
15、《我与教师同教同评》 2005.11 《中国教育报》
16、《我的梦我的追求》 2006.1 《江苏教育》
17、《二泉映月》课堂实录 2006.1 《小学青年教师》
18、《情智语文--我的教学主张》 2006.1 《小学青年教师》
19、《“循循善诱”教育至高境界》 2006.1 《小学青年教师》
20、《教师要做文本与学生的知音》 2006.4 《语文教学通讯》小学刊
21、《向情感与思维的高山攀登》 2006.9 《人民教育》
22、《上出地地道道的语文味》 2006.11 《小学语文教师》
23、《“情智语文”理论与实践的研究 》2006.12 《语文教学通讯》
24、《孙双金经典课堂片断赏析》 2006.12 《语文教学通讯》
25、《站在讲台上,老师就是语文》 2007.1-2 《小学教学研究》
26、《寻梦--我的成长之路》 2007.1-2 《教育家》
27、《课堂竟能如此美丽》 2007.1-2 《教育家》
28、《情智共生,和谐发展》 2007.2 《江苏教育》
29、《追求简约而丰满的课堂》 2007.3 《小学教学研究》
31、《情智语文理论与实践的研究》 2007.2-4 《小学教学参考》
32、《情感,课堂中流淌的血脉》 2007.4 《小学教学研究》
33、《课堂教学的魅力在哪里》 2007.4 《语文教学通讯》
34、《我的语文教学思想》 2007.4 《福建教育》
36、《走进李白》课堂实录 2007.4 《语文教学通讯》
37、《让课堂成为师生精神的天堂》 2007.4 《江西教育》
38、、《紧扣文眼,以简驭繁》 2007.5 《小学教学研究》
39、《追寻心中的梦想》 2007.5 《小学语文教学》
40、《在提问中彰显教学》 2007.6 《小学语文研究》
42、《孙双金:俊朗旷达》 2007.6 《四川教育》
43、《让学生做阅读的主人》 2007.7-8 《小学语文研究》
44、《让语文课充满浓浓的语文味》 2007.9 《小学语文研究》
45、《研究,校长成长的必由之路》 2007.9 《江苏教育》
46、《放慢语言品味的脚步》 2007.10 《语文教学通讯》
47、《在一节课中品读不同精彩》 2007.10 《中国教育报》
48、《“公开课”让老师接纳了我》 2007.10 《中国教育报》
49、《让学生快乐的倾吐》 2007.11 《小学语文研究》
50、《善教者善导也》 2007.12 《小学语文研究》
51、《我的教学风格形成之路》 2008.1 《福建教育》
52、《孙双金:情智共生》 2008.2 《江苏教育--名校长研究》
53、《追求心心相印,情智共生的境界》 2008.2 《江苏教育--名校长研究》
54、《老师,你让我感动》 2008.2 《江苏教育--名校长研究》
55、《和教老师同上一堂课》 2008.2 《江苏教育--名校长研究》
56、《让学生在童话世界里飞翔》 2008.2 《江苏教育--名校长研究》
58、《校长走进课堂》 2008.2 《学校管理》
59、《教师,请站直了教书》(卷首语) 2008.4 《语文教学论坛》
60、《校长走出课堂》 2008.4 《学校管理》
61、《学生可畏》 2008.7-8月合期 《江苏教育》
62、《我有一个强大的祖国》课堂实录 2008.11 《七彩语文 教师论坛》
63、发表《思乡组诗》实录(一) 2008.11 《小学教学参考》
64、《思乡组诗》实录(二)及教学反思 2008.12 《小学教学参考》
65、主编《语文新参考》五年级一书、多篇文章被收录《小学语文名师教学艺术《小学语文名师同课异教实录》等书。
66、《教师要做文本和学生的知音》 2009.1 《福建论坛》
67、《学生情感和智慧生长的地方》 2009.1 《江苏教育》
68、《观察作文:一砖敲开天地宽》 2009.2 《小学语文教师》
69、《悟其奥妙,取其精髓》 2009.3 《江苏教育》
70、《别再做“定时限讲”这样的蠢事了》2009.3 《中国教育报》
71、《横看成岭侧成峰》 2009.3 《江苏教育》
72、《三问孙双金》 2009.4 《江苏教育》
73、《好课像登山》 2009.5 《小学语文教学人物》
74、《我心中的好课》 2009.5 《小学语文教学人物》
75、《天游峰的扫路人》教学实录 2009.5 《小学语文教学人物》
76、《林冲棒打洪教头》教学设计 2009.5 《小学语文教学人物》
77、《只拣儿童多处行》教学设计 2009.5 《小学语文教学人物》
79、《黄河的主人》教学设计 2009.5 《小学语文教学人物》
80、《二泉映月》教学设计 2009.5 《小学语文教学人物》
81、让学生快乐的倾吐--评朱萍老师执教的《玩游戏,快乐无极限》2009.5月《小学语文教学人物》
82、《烟花三月下扬州》 2009.5 《小学语文教学人物》
83、让学生追求优美与崇高--我备《只拣儿童多处行》2009.5 《小学语文教学人物》
84、《保卫童年》 2009.5 《小学语文教学人物》
85、《追寻心中的梦想》 2009.5 《小学语文教学人物》
86、《感悟“教育的七条箴言”》 2009.5 《小学语文教学人物》
87、《学生可畏》 2009.5 《小学语文教学人物》
课题
88、主持学校主课题《追求心心相印文化价值的情智教育研究》江苏省教育科学规划领导小组重点课题
89、中央电化教育馆专项课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》被评为良好
90、“十五”重点课题《小学“研究性学习”的研究,开发与实践》江苏省教育科学规划办公室
91、北京东路小学被授予“全国科学教育实验基地”
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